Libro álbum y alfabetización emocional

Nos encontramos desde hace décadas imbuidos en una corriente de alfabetización digital e informática: aprender a usar el ordenador, la lavadora, el DVD, el Ipad y todos esos objetos tan útiles para ayudarnos a aprender lo que significa “obsolescencia programada”.

Y nos encontramos desde hace décadas otorgando una importancia mínima, transversal, de slogan, subjetiva y parcial a la alfabetización emocional. Mi objetivo es hablar un poco de cómo puede favorecer la lectura en familia, y en este caso, con mi afán, la lectura con libro álbum a desarrollar este aprendizaje. Y unida a esa alfabetización emocional, la literaria y la visual.

Hablar de Inteligencia Emocional o de Competencia Emocional no es nada nuevo. Hace años que la Psicología Moderna se encarga de recordarnos que la Inteligencia Intrapersonal y la Interpersonal (social) es esencial para el conocimiento de nosotros mismos y nuestra relación con los otros.

Uno de los mayores agujeros en el sistema educativo actual y en la sociedad en general es la absoluta falta de educación emocional, gestión de las emociones y comunicación.  Los aspectos afectivos son lo último. Lo importante es la tabla de los elementos, la tabla del nueve o la tabla de derivadas. La tabla de los valores y la enseñanza de la vida dependerá de que nos encontremos o no con un profesor concienciado, maduro emocionalmente y mínimamente feliz.

¿De qué manera la lectura en familia y los libros álbum nos ayudan, entonces, no a tapar esos agujeros, sino a convertirlos en semillero de donde en el futuro crezcan árboles fuertes?

En primer lugar, la lectura en familia se lleva a cabo partiendo del tiempo compartido, de un momento y un espacio concretos en que padres e hijos se encuentran ante la historia, ante la imagen, ante el juego. Ahí prima la base afectiva de la cara que me mira y expresa, la voz que me cuenta, las manos que me tocan y el pecho que me acoge. Ese principio es la esencia de la seguridad emocional que luego podrá dar paso a un mayor conocimiento y profundidad. 

En segundo lugar, el libro. El buen libro: Texto que cuenta, Imagen que cuenta e ilustra. Símbolos, lecturas diferentes, múltiples posibilidades. Dos códigos que no cesan de presentarnos diferentes situaciones emocionales, que no paran de provocarnos sensaciones.

Por un lado, las imágenes están repletas de información visual y emocional y si se les enseña a acercarse a ellas desde temprana edad, si aprovechamos la potencia y la riqueza creativa de los niños para hablar sobre lo que vemos, lo que la imagen muestra y la historia cuenta, podremos profundizar en los estados de ánimo de los personajes, la resolución de sus conflictos, su evolución emocional, etc. Podemos adelantarnos a la historia observando la portada, aprovechar que aún no saben leer para adentrarnos en la imagen y lo que aporta en cada página y cómo avanza la historia únicamente observando la ilustración, inventando.

Por su parte, el texto contado ofrecerá riqueza en cuanto a comunicación verbal: qué está sucediendo, qué se siente, cómo se expresa, qué vemos, qué pensamos, qué imaginamos, cómo lo expresamos.

Por otro lado, la comunicación no verbal: la mirada, expresiones faciales, gestos, postura corporal, distancia física, contacto, etc., será una fuente básica de información emocional para los niños, tanto la que se observa en la imagen a través de las líneas, la composición, el color, etc. como la que mostramos nosotros al contarle.

No se trata de tomar muchos libros y forzar a los niños a decir qué ven, cómo se sienten los personajes, cómo se sienten ellos… no se trata de convertir esto en una tarea obligatoria. Se trata de ponernos en el camino. En primer lugar, de otorgar un espacio y un momento al libro, a la cercanía, a la expresión libre y juguetona. Y con naturalidad, cuando surja, si hay escucha e intención, vendrán las preguntas de ellos y nuestras, los comentarios, la invitación a conocer mejor a los personajes… la repetición de la palabra “contento” cuando el conejo sonríe en todas las páginas y la aparición de la palabra “desesperada” cuando la mamá búho no encuentra a su buhíto por el bosque. Y un día nos sorprenderemos porque el niño dirá: “Siento una alegría triste”, o “siento rabia porque”.